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時間分配

建議在第三學習階段實踐/生活應用部份酌予修訂

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建議修訂之處在頁10(第三學習階段/實踐/生活應用)
學習表現/表3-III-3 能運用"科技"蒐集藝文資訊與內容,建議修訂為"數位媒體",我想會更貼近於生活中的應用與實踐。
學習內容/表P-III-4 議題融入表演、故事劇場、舞蹈劇場、社區劇場,建議修訂為"議題融入表演、故事劇場、舞蹈劇場、社區劇場及數位媒體之呈現",如此則表3-III-4 之表現,能與表3-III-3之蒐集,形成一種藝術對話的學習機制。

音樂科教學內容

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在這次藝術領綱中音樂科的部份,可以看到自小學至高中12年的學習內容,其中有些學習內容後有舉出關於此項學習內容的程度或是內容要素。雖然各學習內容後所附註的舉例,只是大致排出不同年級中的程度差異性,並非規定一定要達成的目標,但若是直接在課綱中明確列舉出來,是否會讓未來教科書編寫的內容或教師教學內容的安排上有誤解的可能或是受到限制?

實驗操作的安全性問題

將觀察、探究物質受熱(加熱巧克力、蠟塊)、燃燒等需設計實驗操作必須使用火或酒精燈,將課程安排在中年級是否適切?
課綱草案P131
Ia-Ⅱ-4物質的形態會因溫度的不同而改變(例如:水的三態)。
4-1可藉由操作及觀察不同物質(例如:糖、巧克力、蠟塊、水等)在受熱及冷卻的條件下,物質形態上的變化。

課綱草案P142
Id-Ⅱ-1當受外在因素作用時,物質或自然現象可能會改變。改變有些較快、有些較慢;有些可以回復,有些則不能。
1-1可由探究發現水蒸發或凝固後,可回復成水,但食物煮熟(例如:蝦子或蛋)後,卻不能回復原狀。

在領綱草案中的月亮、星星等天文課程,學習階段之安排。

月亮是比星星更容易觀察的天體,將觀察星星的明暗安排在中年級(Ic-II-10),而至高年級才認識月亮(Ic-III-16),又將認識四季星空及星座安排在高年級(Ic-III-10),教學流程不順暢。(課綱草案P141、142)

跨科概念的學習內容分屬於不同學習階段時,教材編寫應編列在哪一階段?

國小階段學習內容採「跨科概念」,共有7個,發現同一個主題概念,會分散在各跨科概念裡,也各分散在第二、第三學習階段,教材編寫怎麼整合、統整?如何知道分在第二還是第三階段才是符合課綱?
例如:「聲音」主題概念
●「交互作用」「第二階段」(P.149)
Ie-Ⅱ-7生活周遭各種的聲音;物體振動會產生聲音,聲音可以透過固體、液體、氣體傳播。
●「交互作用」「第三階段」(P.150)
Ie-Ⅲ-9生活中聲音有樂音與噪音之分,噪音可以防治。
Ie-Ⅲ-10製作簡易樂器,可發出大小與高低不同的聲音,不同樂器有不同的音色。

各學習階段之「學習內容」皆一定要安排於該學習階段的教材內容嗎?

「學習表現」(課綱草案P.11-14)「探究能力」及「科學態度與本質」;「科學核心概念」呈現各學習階段具體的科學「學習內容」(P.130-157),每一項目或子項,都要對應到該學習階段嗎?

健康教學節數問題

健康課程教學內容繁多,教學節數每週一節偏少。

藥物教育、生殖器官的認識皆從一階(低年級)開始教學,就學生的理解能力來說,恐有困難。

藥物教育、生殖器官的認識皆從一階(低年級)開始教學,就學生的理解能力來說,恐有困難。

領域內容重疊

綜合活動教學內容易與社會、健體、自然等領域重疊,各領域間能充分討論與協商,避免相關情況。新增生活美感與創新的主題之後,亦需注意與藝文領域的編寫重疊問題。

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